助力“新醫科(kē)”！青鹿智慧教室走進戰“疫”先鋒中南(nán)大(dà)學

 “智慧教室是數字教室和未來(lái)教室的一種形式，依托智慧教室可(kě)開拓多種新型教學形式......教師(shī)可(kě)快(kuài)速掌握學生(shēng)的學習情況，進行針對性指導，從(cóng)而達到更好的教學效果，有力地加強了教師(shī)與學生(shēng)之間的互動與溝通。”湖南(nán)省知名戰“疫”先鋒——中南(nán)大(dà)學湘雅二醫院在應用了青鹿智慧教室後，本科(kē)生(shēng)臨床實踐教學效果取得(de)了明顯的提升。湖南(nán)省教育廳主管主辦的湖南(nán)教育電視台對此進行了報道。

來(lái)源：湖南(nán)教育電視台

    加快(kuài)推進新醫科(kē)建設，實施新一輪醫學教育綜合改革，是教育部高教司的工(gōng)作(zuò)主線之一。作(zuò)爲衛生(shēng)部直屬的大(dà)型三級甲等醫院，中南(nán)大(dà)學湘雅二醫院積極響應号召，轉變傳統醫科(kē)教學方式，探索“新醫科(kē)”建設。

    青鹿智慧教室是首批國(guó)家臨床教學培訓示範中心——中南(nán)大(dà)學湘雅二醫院建立的首間智慧教室。部署完成後，青鹿第一時間組織了4場針對不同層次使用者的操作(zuò)培訓，幫助教師(shī)們快(kuài)速掌握智慧教室的應用方法。

中南(nán)大(dà)學湘雅二醫院建設的青鹿智慧教室

    教師(shī)們對這個創新的教學空間充滿興趣，但(dàn)是怎麽把醫學教學與創新的教學空間相(xiàng)結合？習慣了講授式教學的教師(shī)們要如(rú)何調整教學環節的設計(jì)呢(ne)？視頻中的王教授用他(tā)的實踐給出了答案。

教師(shī)們參加青鹿智慧教室應用培訓

    從(cóng)事(shì)醫學本科(kē)教學培訓多年(nián)的王教授深知講授式教學的局限性：“原來(lái)我們的教學都(dōu)是按照(zhào)書(shū)本上章(zhāng)節的結構來(lái)教，很難脫離(lí)書(shū)本，就(jiù)是把書(shū)裡(lǐ)的東西用自(zì)己的理(lǐ)解和經驗教給學生(shēng)，學生(shēng)就(jiù)隻是聽，互動性不多。”

    “當然講授式也可(kě)以通過課堂提問(wèn)實現互動，但(dàn)一般來(lái)說(shuō)效果也不是特别理(lǐ)想。因爲課堂提問(wèn)隻是在授課之後問(wèn)同學們有沒有理(lǐ)解好，但(dàn)是有時候同學可(kě)能沒注意聽或者沒有認識到剛剛講的東西是關鍵點，導緻他(tā)答不出來(lái)。”

    針對這一問(wèn)題，王教授應用了青鹿智慧教室的聚光(guāng)燈功能讓同學們在重點知識上集中注意，并且使用了随堂檢測及時掌握學生(shēng)的學情也能起到讓學生(shēng)專注于課堂的作(zuò)用。

    “平時我用的比較多的就(jiù)是高亮顯示重點内容的功能（聚光(guāng)燈）和畫(huà)筆工(gōng)具，用這些功能之後，學生(shēng)自(zì)己就(jiù)知道這裡(lǐ)是關鍵知識要認真聽了。畫(huà)筆工(gōng)具還(hái)可(kě)以自(zì)如(rú)的對課件(jiàn)裡(lǐ)的内容進行批注解釋，更方便同學們理(lǐ)解。”除了這些輔助工(gōng)具外，王教授對智慧教室的應用還(hái)有更深層次的理(lǐ)解。

    “如(rú)果還(hái)是傳統的那種搞法的話(huà)，比如(rú)說(shuō)今天我們上一節課，他(tā)們（學生(shēng)）就(jiù)按時來(lái)上課點卯，也沒有充分(fēn)的預習準備，聽我講了一通之後下課回去(qù)了，學沒學會？聽沒聽懂(dǒng)？期末考試才見(jiàn)分(fēn)曉。”對比傳統的教學方法，王教授非常認可(kě)創新的教學方法。

    “但(dàn)是創新教學就(jiù)不一樣了，我提前告訴學生(shēng)，今天要解決什麽問(wèn)題，需要提前做什麽準備，教師(shī)可(kě)以随時關注到學生(shēng)的一個預習的動态。再有就(jiù)是可(kě)以通過讓不同的小組討(tǎo)論不同（或相(xiàng)同）的問(wèn)題看(kàn)有什麽不同的結論，”熟悉PBL（基于問(wèn)題的教學方法）、和TBL（基于小組的教學方法）理(lǐ)論的王教授認爲青鹿智慧教室非常适合醫科(kē)臨床實訓教學。

同學們在智慧教室中學習

    “醫學教學中PBL的教學方法最适合用智慧教室來(lái)搞。在醫學的PBL教學中，我會提前布置一個問(wèn)題比如(rú)討(tǎo)論一個病例治療方案，你(nǐ)們幾個小組自(zì)己先根據之前學習的知識進行分(fēn)析，然後不同的小組可(kě)能給出的治療方案也不一樣，這時候我們可(kě)以對比這些診療方案的優點和問(wèn)題，這樣順便就(jiù)把今天的知識點帶出來(lái)了。”除此之外，王教授還(hái)會應用一些随機(jī)挑人(rén)、搶答小功能與同學互動提升課堂氣氛。

    “我還(hái)會用到随機(jī)挑人(rén)，讓學生(shēng)們回答問(wèn)題，就(jiù)像一個課堂小測驗似的，這樣學生(shēng)們必須得(de)認真學習、認真研討(tǎo)，也對活躍課堂氣氛有很大(dà)幫助。”

    疫情爆發後，中南(nán)大(dà)學也積極開展了在線教學，但(dàn)是王教授對在線教學有着更高的要求，“前一陣我還(hái)想能不能在智慧教室裡(lǐ)開這個在線教學，但(dàn)是之前沒有相(xiàng)關的經驗，所以想問(wèn)下你(nǐ)們的技術(shù)人(rén)員(yuán)是否能幫我們弄一弄。肯定比現在（學生(shēng)）隻能聽到聲音、隻能看(kàn)到PPT要生(shēng)動的多。”

    應用了智慧教室後，王教授的課堂發生(shēng)了什麽改變呢(ne)？據王教授介紹：“比較直觀的就(jiù)是同學們上課的狀态明顯更認真了，再有就(jiù)是課堂氛圍有了一個比較明顯的提升。其他(tā)更多的具體(tǐ)的變化我們也可(kě)以通過青鹿智慧教室的數據反饋獲得(de)。”

    “其實我們在日(rì)常的生(shēng)活中已經有接觸到智慧教學了。比如(rú)我們在看(kàn)圖說(shuō)新聞欄目，主持人(rén)在屏幕前劃重點、做批注讓我們更聚焦，這也是一種智慧教學，很适合推廣到大(dà)班教學中。”

    談到對未來(lái)教學的展望王教授講到：“我們學院是我首先使用的智慧教室，我也希望把經驗推廣給院裡(lǐ)更多年(nián)輕的醫生(shēng)，把青鹿智慧教室用起來(lái)，通過更好的方法來(lái)培訓醫生(shēng)。等過一陣，我會把這一套東西怎麽用，教給我們的年(nián)輕醫生(shēng)，他(tā)們是年(nián)輕人(rén)，接受新事(shì)物肯定更快(kuài)。”

教師(shī)們參加智慧教室應用培訓

    青鹿也希望更多的教師(shī)、醫生(shēng)能參與到醫科(kē)的教學創新當中來(lái)，推動“醫科(kē)”人(rén)才培養模式變革，共同實現新一輪的醫學教育綜合改革。此外，青鹿智慧教學解決方案也可(kě)廣泛應用于“新工(gōng)科(kē)”、“新農科(kē)”、“新文科(kē)”的實驗室、實訓室的智能化建設與改造。青鹿願意爲推進新時代創新拔尖人(rén)才培養貢獻自(zì)己的智慧和力量。