希沃錄播案例——當“教育城(chéng)鄉結對”遇上“空中同步課堂”

遊戲。台下的同學揮着小手，恨不能上台幫他(tā)。而本應站(zhàn)他(tā)右邊的“競争對手”不見(jiàn)蹤影(yǐng)，仿佛有位隐形人(rén)正操作(zuò)另一半屏幕。

原來(lái)，和他(tā)一起完成遊戲的夥伴，正置身(shēn)幾十公裡(lǐ)之外楂林小學的屏幕前。兩校(xiào)在希沃交互智能錄播的助力下，常态化開展同步課堂。

從(cóng)這裡(lǐ)開啓的，是浙江省+ 

保聯小學

楂林小學

“以前義烏市主要做基礎建設的均衡，如(rú)多媒體(tǐ)設備、實驗設備。錄播教室主要改變了教學上的均衡。”義烏市教室研修院技術(shù)保障部主任宋榮罡談到。

作(zuò)爲省智慧教育綜合試點校(xiào)，保聯小學承擔起帶頭責任，與楂林小學結對。基于希沃交互智能錄播開展的同步課堂，正打通了楂林小學教學質量提升的 

這一系列變化的背後，得(de)益于兩校(xiào)對同步課堂的不懈探索和努力。

讓同步課堂常态化

=導緻同步課堂常止于公開課。

兩校(xiào)校(xiào)長不置可(kě)否，期望尋找适合普通教室的常态化錄播設備，親赴杭州考察後，認爲應用希沃的交互智能錄播爲可(kě)行之策。

保聯小學校(xiào)長杜建芳表示：“唯有放(fàng)在普通教室裡(lǐ)的常态錄播，才能實現千校(xiào)結對、常态應用，也真正能夠讓同步課堂落到實處，真正實現教育的均衡。”

簡單、易用的希沃交互智能錄播，保障了兩校(xiào)同步課堂的常态化開展。

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讓雙班教學 

同步課堂，雙班教學，人(rén)的班級擴充爲人(rén)。如(rú)何在傳授知識的前提下保證課堂氛圍？這對老師(shī)的教學帶來(lái)巨大(dà)挑戰。

老師(shī)們采用互動式教學，設計(jì)了遊戲、闆書(shū)答題、投屏作(zuò)業等環節，把課堂的主體(tǐ)還(hái)給學生(shēng)。希沃交互智能錄播的遠(yuǎn)程互動助手，爲兩校(xiào)深度互動提供了支持。1+1>2 

在保聯小學蔣老師(shī)的數學課堂，同學們上台進行異地同步答題。當兩所學校(xiào)的計(jì)算方法全部呈現到大(dà)屏幕時，保聯的同學發現：原來(lái)楂林的同學還(hái)有這樣的思路(lù)。就(jiù)這樣，兩校(xiào)的方法相(xiàng)互補充，更好地幫助兩地的學生(shēng)進行發散性思考。

蔣老師(shī)還(hái)設計(jì)了課堂現場遊戲。在遠(yuǎn)程互動助手的幫助下，兩地學生(shēng)仿佛置身(shēn)同一教室，現場展開知識大(dà)比拼。大(dà)部分(fēn)學生(shēng)紛紛表示，這是他(tā)們最期待的課堂環節。

讓兩校(xiào)教研 

“個授課教室 個互動教室 個旁聽教室”的一帶多設計(jì)，滿足多個學校(xiào)同時接入課堂、多學校(xiào)同步教研的需要。老師(shī)足不出校(xiào)，即可(kě)同步教研，實現了教學教研“齊步走”。

“合班教學和教研之後，我對教材解讀(dú)，課程設計(jì)都(dōu)有更多的思考。從(cóng)而要求我從(cóng)備課、授課、課後反思都(dōu)有更加深入的研究。”楂林小學老師(shī)葉旭玲表示。

同樣，在數次的教學教研中，楂林小學新來(lái)的樓老師(shī)學會了遠(yuǎn)程傳屏這一互動工(gōng)具，讓學生(shēng)的成果得(de)到及時的呈現和反饋。 

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